Заключение психолога невозможно обследовать ребенка

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

  • Для жителей Москвы и МО - +7 (499) 110-86-37
  • Санкт-Петербург и Лен. область - +7 (812) 426-14-07 Доб. 366

Что делает психолог в детском саду? Всем родителям хорошо известно, что должны делать для ребенка педиатр, логопед, воспитатель и школьный учитель. Нужен ли в этом перечне еще и детский психолог? А если нужен, то чем детский психолог отличается от других специалистов? Попробуем ответить на эти вопросы. Забыли пароль?

Выберите шрифт Tahoma Times New Roman. Интервал между буквами Кернинг : Стандартный Средний Большой.

Выберите шрифт Tahoma Times New Roman. Интервал между буквами Кернинг : Стандартный Средний Большой. Закрыть панель Вернуть стандартные настройки.

Заключение по результатам психологического обследования ребенка 2 3 лет

Выберите шрифт Tahoma Times New Roman. Интервал между буквами Кернинг : Стандартный Средний Большой. Закрыть панель Вернуть стандартные настройки. Значение ранней диагностики недостатков развития ребенка. Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно! Ранняя диагностика и коррекция недостатков развития ребенка становится все более актуальной проблемой специальной психологии.

Важнейшей причиной актуальности данной проблемы является то обстоятельство, что в России ежегодно число детей с недостатками развития неуклонно растет. Условно они объединяются в группу детей с особыми нуждами.

Среди них есть дети с задержкой психического развития, речевыми, сенсорными и двигательными дефектами, дети с разлаженным поведением. Особую группу составляют дети со сложными нарушениями в развитии, у которых имеется несколько отклонений или заболеваний. Например, сочетание отставания в умственном развитии с тяжелыми нарушениями речи, слуха, зрения и т. В настоящее время в связи с развитием системы дифференцированного обучения, когда создаются разноуровневые и разнопрофильные группы в ДОУ и классы в школах, особое значение приобретают используемые на практике методы диагностики интеллектуальных особенностей детей.

Большое значение в прогнозировании школьной и социальной адаптации этих детей имеет правильно поставленный диагноз. Также не менее важным является время начала лечебно-коррекционных и развивающих мероприятий.

Рано начатые и проводимые систематически лечебно-коррекционные мероприятия и обучение могут в значительной степени способствовать более успешному развитию и социальной адаптации детей, в том числе и с тяжелыми отклонениями в развитии. Это связано с тем, что именно в первые годы компенсаторные механизмы ЦНС развиты наиболее сильно.

Кроме того, на ранних этапах развития дети легче усваивают двигательные, речевые и поведенческие стереотипы. Современный этап развития возрастной психологии, коррекционной педагогики и системы коррекционно-развивающего обучения характеризуется усилением внимания к особенностям психического и физического развития детей.

Возрастает число детей с парциальными и сочетанными нарушениями развития, несформированностью отдельных когнитивных функций и эмоционально-волевых процессов. Если лет назад основной задачей такого консультирования было направление ребенка в специальное коррекционное школьное или дошкольное учреждение, то сейчас ставятся задачи определения содержания и методов коррекционного воздействия, создания индивидуальных коррекционных программ.

Это вызывает необходимость изучения детей не только до, но и в процессе их организованного обучения для определения и постоянной корректировки программ коррекционного воздействия, индивидуализации процессов обучения и развития каждого ребенка. Организация первичного диагностико-консультативного обследования детей, испытывающих трудности в усвоении дошкольных и школьных программ ложиться на психолого-медико-педагогические консилиумы.

Общая концепция диагностики умственной отсталости. В качестве основной задачи необходимо признать разработку четких критериев для определения уровня психического развития ребенка и подбора адекватных форм коррекционно-развивающего обучения и развития в адекватных для данного ребенка дошкольных или школьных учреждениях.

Диагностически важными показателями выявления детей, нуждающимися в коррекционно-развивающем обучении, являются признаки, устанавливаемые специалистами разных дисциплин неврологии, детской психиатрии, нейро и пато-психологии, коррекционной педагогики. Современные тенденции обследования детей с трудностями в обучении характеризуются выводом этого процесса из-под жесткой регламентации и абсолютного примата медиков.

Более широкое признание получает совместное медицинское и психолого-педагогическое диагностирование. Каждый специалист, ориентируясь на решение вопросов в сфере своей компетенции, вносит собственное понимание и в то же время одну из составных частей целостной картины квалификации развития ребенка и прогноза его возможностей в плане его дальнейшего обучения и воспитания.

Так, в постановке диагноза, решающая роль принадлежит врачу, а установление уровня и особенностей интеллектуального развития, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей прерогатива психолога. В общем комплексе психолого-медико-педагогического консультирования ведущая роль принадлежит психологическому изучению. Психологическое исследование включает качественную и отчасти количественную оценку интеллектуального развития, исследование эмоционально-волевых и личностных особенностей, изучение умственной работоспособности.

Важное место в психологическом обследовании принадлежит исследованию сформированности программирующих и контрольных функций. Такое обследование является краеугольным камнем в определении вида и типа образовательного учреждения, а также необходимой степени индивидуализации коррекционной работы с ребенком. Этапы психологического анализа аномального развития ребенка. Неблагоприятные условия воспитания и окружения ребенка, естественно могут иметь место на всем протяжении его развития, в том числе в период, когда он попадает в поле зрения патопсихолога.

Это нередко приводит к ошибочному мнению о ведущей роли психогении в аномалии его развития. Однако роль этого психогенного фактора в этиологии аномалии развития может быть решена только после анализа целостной структуры дефекта, динамики его формирования, особенностей психического онтогенеза до выявления отклонений в развитии.

Тактика проведения психологического обследования. Как уже указывалось выше, основной целью психологического обследования является выявление отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых их можно скомпенсировать в условиях адекватных для данного ребенка вида и формы обучения. В зависимости от анамнестических данных, особенностей развития ребенка, выявленных другими специалистами, строится основная гипотеза психологического обследования.

В соответствии с гипотезой психолог определяет психологический инструментарий. В дальнейшем, в зависимости от результатов выполнения тех или иных диагностических процедур гипотеза проведения обследования может меняться, точно также будет меняться подбор методик и тестов. Необходимо отметить, что психолог вправе использовать те диагностические наборы, которым он обучался. В частности, мы используем апробируемый в течении длительного времени в различных учреждениях здравоохранения и образования набор методик, традиционно используемый в практике патопсихологического обследования детей.

Эти методики обеспечивают исследование всего спектра состояния высших психических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста и возможных нарушений их развития или несформированности по отношению к так называемым нормативным показателям.

Описание технологии использования большинства методик данного набора можно найти в литературных источниках. Обследование ребенка должно проводиться только в присутствии родителей законных представителей. В отдельных случаях может быть получено разрешение родителей или опекунов на обследование в их отсутствии.

Непосредственно перед началом обследования необходимо выяснить характер жалоб или претензий к ребенку, которые имеются у сопровождающих его взрослых, причем нежелательно, чтобы ребенок присутствовал при этом разговоре. Также перед обследованием желательно выяснить, как ребенку хочется, чтобы его называл психолог, как его зовут дома, как он привык.

Это дополнительно создаст атмосферу доверия. Ни в коем случае нельзя называть ребенка по фамилии. Имеет смысл отвлечься от ребенка, оставить его с самим собой на несколько минут. В критических случаях даже необходимо прервать обследование на этапе ознакомления, мотивировав это и попросив родителей придти в следующий раз. В этом случае контакт устанавливается быстрее, общение легче. В тоже время нельзя препятствовать ребенку, если он не захочет слезать с коленей матери — в этом случае целесообразно провести обследование в данной позиции.

Категорически не допускаются какие-либо оценки или комментарии со стороны психолога, обращенные не только к родителям, но и к коллегам, присутствующим на обследовании. Более того, психолог должен корректно пресекать все оценочные характеристики родителей в процессе обследования.

Кроме того, следует предупредить родителей, чтобы они не высказывали критические замечания по поводу неуспеха ребенка или отказа от работы после окончания обследования, по дороге домой и т.

В процессе обследования необходимо поддерживать положительный контакт с ребенком. Не стоит пресекать попытки обращения ребенка ко взрослому. Следует помнить, что все выделяемые особенности поведения, выполнения заданий, взаимоотношений с родителями или другими взрослыми в процессе обследования, являются сами по себе диагностичными и должны быть отмечены психологом.

Также диагностичным, непосредственно влияющим на результаты обследования, их оценку и эффективность процесса консультирования в целом, является поведение родителей. Обследование детей дошкольного возраста имеет ряд особенностей. Желательно, чтобы материалы для обследования детей были представлены в игровой форме.

Ребенок не должен догадываться о целях исследования. Период продуктивной деятельности должен перемежаться с периодами отдыха. Ребенок имеет право находиться в любой позе во время обследования что также диагностично. Некоторым детям с нарушением общения, негативизмом, истероидными реакциями, разрешается выполнение задания руками матери, что вполне допустимо и не влияет на результативность исследования и не искажает его результатов при правильном поведении матери.

Схема психологического обследования ребенка особенности развития основных познавательных процессов у детей с умственной отсталостью. Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог должен ознакомиться с мнением педагогов, медицинского работника, родителей о специфике поведения ребенка в группе, особенностях его работоспособности, отношении к занятиям.

Необходимо определить трудности, возникающие у ребенка в каких-либо иных ситуациях. Спецификой анализа результатов психологического обследования является динамическое прослеживание и оценка изменений той или иной функции в первую очередь внимания, слухоречевой памяти, вербальной активности, мыслительной деятельности и т.

Характерной особенностью этой оценки является изменение отдельных функций на различных этапах обследования. Схема анализа результатов психологического обследования. Внешний вид и поведение ребенка в процессе обследования.

Внимание, как феномен, на основе которого разворачивается вся психическая деятельность ребенка, является одной из наиболее важных характеристик, которую необходимо учитывать при проведении практически любой диагностической процедуры. Необходимо оценивать возможности ребенка в плане сосредоточения, переключения, распределения внимания по ряду признаков в заданиях, в частности в заданиях неучебного характера, связь устойчивости внимания с объемом восприятия и временем работы ребенка.

Также оценивается характер изменения внимания на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребенка. Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым детям бедность интересов, повышенная утомляемость и быстрая истощаемость нервных процессов. При анализе характера латерализации оценивается ее тип правосторонняя, левосторонняя или смешанная , наличие элементов левшества. Психологу в своем анализе необходимо учитывать все особенности деятельности ребенка, в той или иной степени связанные с особенностями латерализации.

Здесь можно отметить в каком направлении ребенок раскладывает последовательность картинок, с какого угла начинает рисовать и в каком направлении рисует и т.

Анализируется способность делать ритмические и координированные движения, развимтие графической деятельности. Особое внимание уделяется сформированности мелкой моторики. Отмечаются такие важные особенности как, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне застегивание пуговиц, шнуровка ботинок и т. В том же ключе анализируются продукты деятельности ребенка школьные тетради, рисунки и т.

При оценке речевых параметров психолог должен отмечать речевую активность слабая, адекватная, чрезмерная , качество звукопроизношения, словарный запас, объем активного и пассивного словаря.

Анализируется степень развернутости речевого высказывания, наличие аграмматизмов. Необходимо также обратить внимание на степень развернутости ответов, а так же трудности инициации речевого высказывания, латентность ответов.

Следует обратить внимание на эмоциональность и интонирование высказываний, их адекватность, соотнесенность с содержанием высказывания. Анализ речевых особенностей проводится по речевой продукции, полученной в течении всего обследования. Особое внимание уделяется трудностям понимания речи, в том числе пониманию сложных речевых конструкций. Определяется уровень знаний об окружающем мире, в том числе о родственниках, родственных отношениях и т. Кроме того, выявляются знания ребенка о настоящем возраст, адрес, место проживания и т.

Оценивается объем непосредственной слухоречевой памяти, скорость запоминания, полнота отсроченного воспроизведения, наличие привнесенных и видоизмененных стимулов как в непосредственном, так и в отсроченном воспроизведении.

Заключение психолога невозможно обследовать ребенка

Адвокат по гражданским делам в Минске И. Панков готовил правовые документы и осуществлял в суде Октябрьского района г. Минска представительство интересов ответчицы Б. Было подано исковое заявление о порядке участия отдельно проживающего родителя в воспитании детей. Дорогие читатели!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГА НЕВОЗМОЖНО ОБСЛЕДОВАТЬ РЕБЕНКА

Режим работы:. Участники комиссии могут торопить детей, не учитывают особенности темперамента, не дают передохнуть при выполнении заданий, не подбадривают. Расспросить Лейлу Соколову о подробностях этого дела не удалось. От общения с журналистами она уклоняется. Директор центра "Озон" Евгений Цымбал мотивировал это тем, что общение с журналистами небезопасно для психологического здоровья эксперта. По его словам, она лучший специалист Центра и за её экспертизу по делу Макарова он готов поручиться, хотя сам не общался с ребёнком.

Фамилия имя и дата рождения ребёнка. Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется. Работоспособность сохраняется до конца задания. Общение активное. Осуществляемая деятельность целенаправлена. Диалогическая речь многосложна, монологическая речь — развернутая с использованием сложных предложений. Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Людмила Енькова: Составление психологического заключения - Вилла Папирусов
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 3
  1. imzareva

    Почему не продолжали фразу о выборах?

  2. epraruck72

    Россия суть это Московия и оккупированные им земли, остальная Россия: (Чувашия, Татария, Калмыкия, Якутия . и.т.д. это все оккупированные Москвой земли, и коренные народы доступа к своим недрам не имеют, живут бедно, а пользуется их недрами и жирует только одно государство Москва . В самой росии_Масковии ничего нет, ни нефти, ни газа. Якутия со своими природными богатствами сейчас была бы не беднее Эмиратов, а Украина-жирный кусочек, заполучить никак не получится . поэтому все сказки россиян про русских славян одна суть захватническая идеология . так что ваши лживые фантазии никого не инт р . уют

  3. Кира

    Только у нас кредит это что-то плохое. Весь цивилизованный мир успешно им пользуется. Да, при нашей экономике и уровне доходов, кредит это роскошь, но короткосрочные кредиты до года я считаю можно брать, так как некоторые вещи или техника нужны сейчас, а не ждать год и копить. Во вторых всегда нужно трезво оценивать свою платежеспособность и потребность в кредите.

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных